(一)基本理念

　　人類觀察自然，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學；同時對其巧妙的運用，以適應環境、改善生活，於是乃有技術。
學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發現花木的青翠源自於陽光、空氣和水，風源自於空氣的流動，雲源自於水蒸氣的凝結和凝固，燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分岩石奔流入海。我們更進一步探討植物是如何將陽光、空氣和水形成養分滋長花木的，空氣是怎麼流動起來的，水蒸氣的凝結或凝固、水的蒸發又是怎麼發生的。在深一層的了解中，我們相信一切的變化有其因果法則，所有看似奇幻的現象必有其存在或產生的道理。

　　 認知這些自然現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種創造發明。例如人們利用磁場的改變產生電流、利用電流通過導線產生熱和光、利用育種技術產生新的生物品種等。
為了生存，人類自古以來就學會拾取木棒、石塊當工具。木棒延伸了人的手臂長度，石塊增強了人的拳頭硬度；組合木棒和石塊成了石鎚。隨著文明的進展，人類使用的工具不斷進步。到了鐵器時代，人類以鐵鎚取代石鎚來增加力量；進入機械時代，人類以電動機替代勞力的工作；當今資訊時代，人類更利用電腦來協助處理勞心的工作。透過科學與技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源，增強人類解決問題的能力。

　　今天，氣象預報讓我們能多做準備、減少損失；食品的加工與保存讓我們能享受到四季與各地的美味；利用材料進行製造，使我們便於生產物品、提升生活品質；使用機械節省了大量的人力；電力的發明與電器的使用更使生活變得方便、舒適；電話和電視使我們便於溝通訊息、傳播知識；電腦和網路使我們便於處理資料、節省許多時間；營建房舍和橋樑，使我們便於居家外宿、跨越兩地；舟車和飛機使我們便於交通往來、輸送貨物。這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。

　　學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力。也了解到探究過程中，細心、耐心與切實的重要性。
同時我們也應該了解科學與技術的發展對人類生活的影響，學會使用和管理科學與技術以適應現代化的社會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現在和未來的生活。

自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下四點基本認識：

1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。

2.自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態度並重。

3.自然與生活科技之學習應該重視培養國民的科學與技術的精神及素養。

4.自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。

我們將依據以上的四點基本認識來規劃課程。

　


(二)課程目標

1.培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。

2.學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活。

3.培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。

4.培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。

5.培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。

6.察覺和試探人與科技的互動關係。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


(三)分段能力指標

　　本課程綱要之訂定，係用於提示如何經由學校教育，安排適當的教學情境和教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養解決問題的能力。

　　經由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由於經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為「科學與科技素養」。自然與生活科技學習領域的主要目標，可說在於提昇國民的科學與科技素養。

　　「素養」蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。實際上內外之分，也僅係提供陳述之方便而已。自然與生活科技學習領域所培養之國民科學與科技素養，依其屬性和層次來分項，分成科學探究過程之心智運作能力的增進(以下簡稱「過程技能」)，科學概念與技術的培養訓練(以下簡稱「科學與技術認知」)，對科學本質之認識(以下簡稱「科學本質」)，了解科技如何創生與發展的過程(以下簡稱「科技的發展」)，處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態度(以下簡稱「科學態度」)，資訊統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力(以下簡稱「思考智能」)，應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力(以下簡稱「科學應用」)，以及如何運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品(以下簡稱「設計與製作」)等八項來陳述。其中「科學與技術認知」涉及教材內容，其內容詳列於參考資料中(包括附錄一：「自然與生活科技」學習領域之教材內容要項和附錄二：「自然與生活科技」學習領域之教材內容細目)，可作為教學活動設計之參考。另附有數則教學活動設計(附錄三：「自然與生活科技」學習領域之教材內容研討之核心主題示例)，可供教材設計及教學時參考。茲將自然與生活科技課程，學生在學習各階段所應習得之能力指標列之於後。在設計教學活動時，宜依指標所提示的基準，於教學中達成之。

　　　　　　　　　　　　　　　　　表1　茲將「科學與科技素養」的能力要項編序分類於下：
　

1.過程技能

2.科學與技術認知

3.科學本質

4.科技的發展
　
5.科學態度

6.思考智能

7.科學應用

8.設計與製作


【編碼說明】在下列「a-b-c-d」的編號中，「a」代表主項目序號，「b」代表學習階段序號：1代表第1階段一、二年級、2代表第2階段三、四年級、3代表第3階段五、六年級、4代表第4階段國中一、二、三年級，「c」代表次項目序號、依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷和傳達等，以1、2、3、4逐一編序；若未分項，則以0代表之，「d」代表流水號。

1.過程技能
第一階段（一、二年級）
觀察
1-1-1-1運用五官觀察物體的特徵(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重…)
1-1-1-2察覺物體有些屬性會因某些變因改變而發生變化(如溫度升高時冰會熔化)
比較與分類
1-1-2-1依特徵或屬性，將事物歸類(如大小、明暗…)
1-1-2-2比較圖樣或實物，辨識相異處，說出共同處(如兩棵樹雖大小不同，但同屬一種)
組織與關連
1-1-3-1由系列的觀測資料，說出一個變動的事件(如豆子成長的過程)
1-1-3-2將對情境的多樣觀察，組合完成一個有意義的事件(如風太大了葉子掉滿地，木板吹倒了…)
歸納與推斷
1-1-4-1察覺事出有因，且能感覺到它有因果關係
1-1-4-2察覺若情境相同、方法相同，得到的結果就應相似或相同
傳達
1-1-5-1學習運用合適的語彙，來表達所觀察到的事物(例如水的冷熱能用燙燙的、熱熱的、溫溫的、涼涼的、冰冰的來形容)
1-1-5-2嘗試由別人對事物特徵的描述，知曉事物
1-1-5-3養成注意周邊訊息做適切反應的習慣

第二階段（三、四年級）

觀察
1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性

比較與分類
1-2-2-1運用感官或現成工具去度量，做量化的比較
1-2-2-2能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量
1-2-2-3了解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺導致此種結果的原因
1-2-2-4知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類

組織與關連
1-2-3-1對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…)
1-2-3-2能形成預測式的假設(例如這球一定跳得高，因…)
1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察

歸納與推斷
1-2-4-1由實驗的資料中整理出規則，提出結果
1-2-4-2運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事

傳達
1-2-5-1能運用表格、圖表(如解讀資料及登錄資料)
1-2-5-2能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思
1-2-5-3能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊

第三階段（五、六年級）

觀察
1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作
1-3-1-2察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵
1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)

比較與分類
1-3-2-1實驗前，估量「變量」可能的大小及變化範圍
1-3-2-2由改變量與本量之比例，評估變化程度
1-3-2-3依差異的程度，作第二層次以上的分類

組織與關連
1-3-3-1實驗時，確認相關的變因，做操控運作
1-3-3-2由主變數與應變數，找出相關關係
1-3-3-3由系列的相關活動，綜合說出活動的主要特徵

歸納、研判與推斷
1-3-4-1能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法
1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋
1-3-4-3由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係
1-3-4-4由實驗的結果，獲得研判的論點

傳達
1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達
1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)
1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果
1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣
1-3-5-5傾聽別人的報告，並做適當的回應

第四階段（七、八、九年級）

觀察
1-4-1-1能由不同的角度或方法做觀察
1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察
1-4-1-3能針對變量的性質，採取合適的度量策略

比較與分類
1-4-2-1若相同的研究得到不同的結果，研判此不同是否具有關鍵性
1-4-2-2知道由本量與誤差量的比較，了解估計的意義
1-4-2-3能在執行實驗時，操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍

組織與關連
1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊
1-4-3-2依資料推測其屬性及因果關係

歸納、研判與推斷
1-4-4-1藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設
1-4-4-2由實驗的結果，獲得研判的論點
1-4-4-3由資料的變化趨勢，看出其中蘊含的意義及形成概念
1-4-4-4能執行實驗，依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性

傳達
1-4-5-1能選用適當的方式登錄及表達資料
1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質
1-4-5-3將研究的內容作有條理的、科學性的陳述
1-4-5-4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式
1-4-5-5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議
1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2.科學與技術認知

第一階段（一、二年級）

認知層次
2-1-1-1運用五官觀察自然現象，察覺各種自然現象的狀態與狀態變化。用適當的語彙來描述所見所聞。運用現成的表格、圖表來表達觀察的資料
2-1-1-2察覺到每種狀態的變化常是由一些原因所促成的，並練習如何去操作和進行探討活動

認識常見的動物、植物
2-1-2-1選定某一(或某一類)植物和動物，做持續性的觀察、並學習登錄其間發生的大事件。察覺植物會成長，察覺不同植物各具特徵，可資辨認。注意到植物生長需要土地、陽光及水分等良好的環境。察覺動物如何覓食、吃什麼、做什麼活動，成長時身體形態的改變等

現象及現象變化的觀察
2-1-3-1觀察現象的改變(如天氣變化、物體狀態的改變)，察覺現象的改變必有其原因
2-1-3-2製作各種不同的玩具，體會「力」有多種，力可使物體動起來，或使物體振動發出聲音

認識家用的科技產品
2-1-4-1認識與使用日常家用產品(含傳播設備、交通工具、安全設備)

第二階段（三、四年級）

認知層次
2-2-1-1對自然現象作有目的的偵測。運用現成的工具如溫度計、放大鏡、鏡子來幫助觀察，進行引發變因改變的探究活動，並學習安排觀測的工作流程

認識動物、植物生長
2-2-2-1實地種植一種植物，飼養一種小動物，並彼此交換經驗。藉此栽種知道植物各有其特殊的構造，學習安排日照、提供水分、溶製肥料、選擇土壤等種植的技術
2-2-2-2知道陸生(或水生)動物外型特徵、運動方式，注意到如何去改善生活環境、調節飲食，來維護牠的健康

認識物質
2-2-3-1認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質來分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、發酵而改變，這些改變可能和溫度、水、空氣等都有關
2-2-3-2認識水的性質與其重要性

認識環境
2-2-4-1知道可用氣溫、風向、風速、降雨量來描述天氣。發現天氣會有變化，察覺水氣多寡在天氣變化裡扮演很重要的角色
2-2-4-2觀察月亮東昇西落的情形，以及長期持續觀察月相，發現月相盈虧，具有週期性

交互作用的認識
2-2-5-1利用折射、色散，電池、電線、燈泡、小馬達，空氣或水的流動等來設計各種玩具。在想辦法改良玩具時，研討變化的原因，獲得對物質性質的了解，再藉此了解來著手改進

認識常見的科技
2-2-6-1認識傳播設備，如錄音、錄影設備等
2-2-6-2認識運輸能源(如汽油)和運輸工具(如火車頭、車廂、軌道)

第三階段（五、六年級）

認知層次
2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋

認識植物、動物的生態
2-3-2-1察覺植物根、莖、葉、花、果、種子各具功能。照光、溫度、溼度、土壤影響植物的生活，不同棲息地適應下來的植物也各不相同。發現植物繁殖的方法有許多種
2-3-2-2觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性。觀察動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物生態
2-3-2-3知道動物卵生、胎生、育幼等繁殖行為，發現動物、植物它們的子代與親代之間有相似性，但也有不同
2-3-2-4藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準將動物、植物分類

認識物質
2-3-3-1認識物質的性質，探討光、溫度、和空氣對物質性質變化的影響
2-3-3-2探討氧及二氧化碳的性質；氧的製造、燃燒之了解、氧化(生銹等)，二氧化碳的製造、溶於水的特性、空氣污染等現象
2-3-3-3探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、酸鹼性、蒸發、擴散、脹縮、軟硬等
2-3-3-4認識促進氧化反應的環境

認識環境
2-3-4-1長期觀測，發現太陽升落方位(或最大高度角)在改變，在夜晚同一時間，四季的星象也不同，但它們有年度的規律變化
2-3-4-2認識天氣圖上的高、低氣壓線、鋒面。觀察(資料搜集)一個颱風的興衰
2-3-4-3知道溫度高低不同，使水的存在形態改變，是形成霜、露、雲、雨、雪的原因
2-3-4-4知道生活環境中的大氣、大地與水，及它們彼此間的交互作用

交互作用的認識
2-3-5-1知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上
2-3-5-2藉製作樂器了解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音之不同
2-3-5-3了解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量
2-3-5-4藉簡單機械的運用知道力可由槓桿、皮帶、齒輪、流體(壓力)等方法來傳動
2-3-5-5知道電流可產生磁場，製作電磁鐵，了解地磁、指北針。發現有些「力」可不接觸仍能作用，如重力、磁力

認識常見的科技
2-3-6-1認識日常用品的製造材料(如木材、金屬、塑膠)
2-3-6-2認識房屋的結構與材料
2-3-6-3認識資訊科技設備


第四階段（七、八、九年級）

認知層次
2-4-1-1由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能
2-4-1-2由情境中，引導學生發現問題、提出解決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的過程獲得資料，做變量與應變量之間相應關係的研判，並對自己的研究成果，做科學性的描述
認識植物、動物的生理
2-4-2-1探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位如何協調成為一個生命有機體
2-4-2-2由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同性及生物的多樣性

認識環境
2-4-3-1由日、月、地模型了解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。
2-4-3-2知道地球的地貌改變與板塊構造學說；岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響
2-4-3-3探討台灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、氣壓、氣團、鋒面等氣象語彙，認識溫度、濕度及紫外線對人的影響
2-4-3-4知道地球在宇宙中的相關地位

認識物質
2-4-4-1知道大氣的主要成分
2-4-4-2探討物質的物理性質與化學性質
2-4-4-3知道溶液是由溶質與溶劑所組成的，並了解濃度的意義
2-4-4-4知道物質是由粒子所組成，週期表上元素性質的週期性
2-4-4-5認識物質的組成和結構，元素與化合物之間的關係，並了解化學反應與原子的重新排列
2-4-4-6了解原子量、分子量、碳氫化合物的概念

交互作用的認識
2-4-5-1觀察溶液發生交互作用時的顏色變化
2-4-5-2了解常用的金屬、非金屬元素的活性大小及其化合物
2-4-5-3知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是氧化物失去氧
2-4-5-4了解化學電池與電解的作用
2-4-5-5認識酸、鹼、鹽與水溶液中氫離子與氫氧離子的關係，及pH值的大小與酸鹼反應的變化
2-4-5-6認識聲音、光的性質，探討波動現象及人對訊息的感受
2-4-5-7觀察力的作用與傳動現象，察覺力能引發轉動、移動的效果。以及探討流體受力傳動的情形
2-4-5-8探討電磁作用中電流的熱效應、磁效應
「能」的觀點
2-4-6-1由「力」的觀點看到交互作用所引發物體運動的改變。改用「能」的觀點，則看到「能」的轉換
變動與平衡
2-4-7-1認識化學反應的變化，並指出影響化學反應快慢的因素
2-4-7-2認識化學平衡的概念，以及影響化學平衡的因素
2-4-7-3認識化學變化的吸熱、放熱反應
認識常見的科技
2-4-8-1認識天氣圖及其表現的天氣現象
2-4-8-2認識食品、食品添加劑及醃製、脫水、真空包裝等食品加工
2-4-8-3認識各種天然與人造材料及其在生活中的應用，並嘗試對各種材料進行加工與運用
2-4-8-4知道簡單機械與熱機的工作原理，並能列舉它們在生活中的應用
2-4-8-5認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器
2-4-8-6了解訊息的本質是意義，並認識各種訊息的傳遞媒介與傳播方式
2-4-8-7認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計
2-4-8-8認識水、陸及空中的各種交通工具

3.科學本質

第一階段（一、二年級）
3-1-0-1能依照自己所觀察到的現象說出來
3-1-0-2相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現

第二階段（三、四年級）
3-2-0-1知道可用驗證或試驗的方法來查核想法
3-2-0-2察覺只要實驗的情況相同，產生的結果會很相近
3-2-0-3相信現象的變化，都是由某些變因的改變所促成的

第三階段（五、六年級）
3-3-0-1能由科學性的探究活動中，了解科學知識是經過考驗的
3-3-0-2知道有些事件(如飛碟)因採證困難，無法做科學性實驗
3-3-0-3發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實
3-3-0-4察覺在「以新觀點看舊資料」或「以新資料檢視舊理論」時，常可發現出新問題
3-3-0-5察覺有時實驗情況雖然相同，也可能因存在著未能控制的因素之影響，使得產生的結果有差異

第四階段（七、八、九年級）
3-4-0-1體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識
3-4-0-2能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論
3-4-0-3察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。好的理論應是有邏輯的、協調一致、且經過考驗的知識體系
3-4-0-4察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋
3-4-0-5察覺依據科學理論做推測，常可獲得證實
3-4-0-6相信宇宙的演變，有一共同的運作規律
3-4-0-7察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序，但其中通常包括蒐集相關證據、邏輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據
3-4-0-8認識作精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等，是維持「科學知識」可信賴性的基礎

　


4.科技的發展
第二階段（三、四年級）
科技的本質
4-2-1-1了解科技在生活中的重要性
4-2-1-2認識科技的特性
科技與社會
4-2-2-1體會個人生活與科技的互動關係
4-2-2-2認識家庭常用的產品
4-2-2-3體會科技與家庭生活的互動關係

第三階段（五、六年級）
科技的本質
4-3-1-1認識科技的分類
4-3-1-2了解機具、材料、能源
科技的演進
4-3-2-1認識農業時代的科技
4-3-2-2認識工業時代的科技
4-3-2-3認識資訊時代的科技
4-3-2-4認識國內、外的科技發明與創新
科技與社會
4-3-3-1了解社區常見的交通設施、休閒設施等科技

第四階段（七、八、九年級）
科技的本質
4-4-1-1了解科學、技術與數學的關係
4-4-1-2了解技術與科學的關係
4-4-1-3了解科學、技術與工程的關係
科技的演進
4-4-2-1從日常產品中，了解台灣的科技發展
4-4-2-2認識科技發展的趨勢
4-4-2-3對科技發展的趨勢提出自己的看法
科技與社會
4-4-3-1認識和科技有關的職業
4-4-3-2認識和科技有關的教育訓練管道
4-4-3-3認識個人生涯發展和科技的關係
4-4-3-4認識各種科技產業
4-4-3-5認識產業發展與科技的互動關係


5.科學態度
第一階段（一、二年級）
喜歡探討
5-1-1-1喜歡探討，感受發現的樂趣
5-1-1-2喜歡將自己的構想，動手實作出來，以成品來表現

第二階段（三、四年級）
發現樂趣
5-2-1-1相信細心的觀察和多一層的詢問，常會有許多的新發現
5-2-1-2能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣
5-2-1-3對科學及科學學習的價值，持正向態度

第三階段（五、六年級）
細心切實
5-3-1-1能依據自己所理解的知識，做最佳抉擇
5-3-1-2知道經由細心、切實的探討，獲得的資料才可信
5-3-1-3相信現象的變化有其原因，要獲得什麼結果，需營造什麼變因

第四階段（七、八、九年級）
求真求實
5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識
5-4-1-2養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議
5-4-1-3了解科學探索，就是一種心智開發的活動


6.思考智能
第一階段（一、二年級）
創造思考
6-1-1-1察覺自己對很多事務也有自己的想法，它們有時也很管用
6-1-1-2培養將自己的構想動手實作出來，以成品表現的習慣
解決問題
6-1-2-1養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事
6-1-2-2學習安排工作步驟
6-1-2-3學習如何分配工作，如何與人合作完成一件事

第二階段（三、四年級）
批判思考
6-2-1-1能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢問，提出可探討的問題
創造思考
6-2-2-1能常自問「怎麼做？」，遇事先自行思考解決的辦法
6-2-2-2養成運用相關器材、設備來完成自己構想作品的習慣
解決問題
6-2-3-1養成主動參與工作的習慣
6-2-3-2養成遇到問題時，先試著確定問題性質，再加以實地處理的習慣

第三階段（五、六年級）
批判思考
6-3-1-1對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑
創造思考
6-3-2-1察覺不同的辦法，常也能做出相同的結果
6-3-2-2相信自己常能想出好主意來完成一件事
6-3-2-3面對問題時，能做多方思考，提出解決方法
解決問題
6-3-3-1能規劃、組織探討活動
6-3-3-2體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量

第四階段（七、八、九年級）
綜合思考
6-4-1-1在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通則性(例如認定若溫度很高，物質都會氣化)
推論思考
6-4-2-1依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事
6-4-2-2依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事
批判思考
6-4-3-1檢核論據的可信度、因果的關連性、理論間的邏輯一致性或推論過程的嚴密性，並提出質疑
創造思考
6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣
6-4-4-2在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑
解決問題
6-4-5-1能設計實驗來驗證假設
6-4-5-2處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作

7.科學應用
第一階段（一、二年級）
7-1-0-1學習安排工作，有條理的做事
7-1-0-2學習操作各種簡單儀器

第二階段（三、四年級）
7-2-0-1利用科學知識處理問題(如由氣溫高低來考慮穿衣)
7-2-0-2做事時，能運用科學探究的精神和方法
7-2-0-3能安全妥善的使用日常生活中的器具

第三階段（五、六年級）
7-3-0-1察覺運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事
7-3-0-2把學習到的科學知識和技能應用於生活中
7-3-0-3能規劃、組織探討活動
7-3-0-4察覺許多巧妙的工具常是簡單科學原理的應用
第四階段（七、八、九年級）
7-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念
7-4-0-2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定
7-4-0-3運用科學方法去解決日常生活的問題
7-4-0-4接受一個理論或說法時，用科學知識和方法去分析判斷
7-4-0-5對於科學相關的社會議題，做科學性的理解與研判
7-4-0-6在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的進行操作

8.設計與製作
第三階段（五、六年級）
8-3-0-1能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法
8-3-0-2利用多種思考的方法，思索變化事物的機能和形式
8-3-0-3認識並設計基本的造形
8-3-0-4了解製作原型的流程

第四階段（七、八、九年級）
8-4-0-1閱讀組合圖及產品說明書
8-4-0-2利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構想
8-4-0-3了解設計的可用資源與分析工作
8-4-0-4設計解決問題的步驟
8-4-0-5模擬大量生產過程
8-4-0-6執行製作過程中及完成後的機能測試與調整

(四)分段能力指標與十大基本能力之關係

　　自然與生活科技的學習，在於經由適當的教材內容與探究活動中，獲得科學與科技素養的增進。而科學與科技素養之增進，即等同於促進課程目標所揭示之「基本能力」的培養。
茲將如何藉由科學與科技素養的提昇，以培養各項基本能力之教學策略，及應達成的能力指標說明於下：
【編碼說明一】：十大基本能力指標編碼列於左側，相應之科學與科技素養各項分段能力指標編碼(例如4-1-1-2，…)列於右側。
【編碼說明二】：十大基本能力指標之編碼，1、2、3、4分別代表學習第1、第2、第3、第4階段序號：第1階段為一、二年級、第2階段為三、四年級、第3階段為五、六年級、第4階段為國中一、二、三年級，英文字母代表流水號。

1.了解自我與發展潛能
．認識自我身心特性。
．了解自我在自然與生活科技領域的發展潛能。
(1)「了解自我與發展潛能」能力的培養：藉助於自然與生活科技領域內容的多樣性，以及和生活密切相關的關係，學生很容易在這個領域的學習中，發現出自己喜愛探索的主題。並利用小組活動的模式，使每位學生在科學探究活動過程中，承擔一份自己所能職掌的工作。經由此長期的學習活動，使學生相信：「每個人都有他的特殊性，只要好好努力，善用自己的特性，都可以做出很有意義的事來」。另外，藉由對自然與生活科技領域的學習，認知自我的生理、陶冶自我的性情、了解自我的特性，不斷在生活中做自我調適，而能健康的成長。為了達到此一目標，在教材的選編、教學活動的設計及評量內容等各方面都應加以考量及安排。
(2)「了解自我與發展潛能」在各學習階段之能力指標
 

1a樂於和同學一起工作一起遊戲。

1b能依遊戲規則，扮演自己的角色。
　
(5-1-1-2),(6-1-1-1),(6-1-1-2),(6-1-2-1)
　
2a努力做自己份內的事。

2b相信自己能作一些有趣且有意義的事。
(5-2-1-2),(6-2-2-1),(6-2-3-1)
3a體認每個人各具特性，也各有所長。

3b相信自己能做一些有趣且具有意義的事。
(5-3-1-1),(6-3-2-2)
4a了解自己的特殊性，並相信這些特性具有意義。

4b能面對現實環境作自我調適。
(4-2-2-1),(5-4-1-3),(6-4-4-1),(7-4-0-3)


2.欣賞、表現與創新
．體認並欣賞自然與人造世界之相互協調、依存的韻律。
(1)「欣賞、表現與創新」能力的培養：藉由對於自然與生活科技領域的探討與了解，由於探索前的預測，在實驗時獲得證實或有新的發現，則將引發心智的成長，其本身即是一種喜樂。由蟲魚鳥獸的生活、風雨雷電的變化和滄海桑田的演變中，欣賞萬物之美、生命之美。而自然現象的變化，有一定的規律和法則，這些因果關係的必然性若加以妥善的順應，就可能有了創新。藉此得以欣賞科學之美、科技之妙。「美」是需要教育的，能由教材及教學中啟發這份感受，就能欣賞自然現象的演變，也感受到對因果之必然性的一份尊敬。
(2)「欣賞、表現與創新」在各學習階段之能力指標
1a察覺小動物、小花小草的可愛。1b樂於把心中所想的圖樣描繪出來，動手摺疊出來。 (5-1-1-1),(5-1-1-2),(6-1-1-2)
2a能欣賞生活中動植物、石頭、雲…等所各具的特性。2b能由觀察、探討問題、動手做實驗中，獲得樂趣。2c察覺巧妙的運用工具與方法，可使問題變得容易解決。 (4-2-1-1),(4-2-2-2),(5-2-1-2),(5-2-1-3),(6-2-2-2)
3a能欣賞生命成長、物質變化等自然現象的奧妙。3b能欣賞科學與科技探索的歷程與樂趣。3c察覺許多工具和產品都是科學與科技原理巧妙的應用。 (4-2-1-2),(5-3-1-3),(7-3-0-1),(7-3-0-4)
4a察覺自然界的變化，有一定的規律、法則。4b能體認生物之間、人與生活環境之間相互依存、共生共榮的生態法則。4c體認巧妙運用簡單的科學與科技知識，可創造出各種巧妙的裝置與產品。 (3-4-0-6),(4-2-2-3),(6-4-2-1),(7-4-0-1)


3.生涯規劃與終身學習
．試探和自然與生活科技領域有關的生涯，並規劃可能的進路。
．維持終身學習自然與生活科技領域知能的興趣。
(1)「生涯規劃與終身學習」能力的培養：終身學習的動力來自於人們對於某一類的事象有了「興趣」，再加上具有探究的「能力」，自然而然的對這類事象便會一直深究下去。我們既已生活於自然環境之中，並為其中的一份子，這份關係的密切，應是很容易引發對自然的好奇與關懷的。如何啟發學生對自然的察覺與好奇，循序漸進的培養學生學習的能力，是自然與生活科技領域教學最主要的努力目標。應於教學活動模式及評量方面多加鼓勵，養成不斷力求在心智方面成長的態度。
(2)「生涯規劃與終身學習」在各學習階段之能力指標

　


1a察覺生活週遭常有令人驚奇的事務發生。

1b喜愛探討與詢問究竟。
(5-1-1-1)

(6-1-2-1)

2a能對環境感到新鮮好奇，並想要去了解。

2b養成喜愛閱讀、動腦想與動手做的習慣。
(6-2-3-1)

(5-2-1-1)

(5-2-1-2)

(5-2-1-3)

3a能由實驗及其發現，感受到科學與科技探討所帶來的樂趣。

3b能經由創意與製作完成作品，得到興趣。3c察覺科學與科技研究，可解決很多問題。
(6-3-2-2)

(3-3-0-4)

(7-3-0-2)

4a對環境現象探討有興趣並有積極參與的意願。

4b感受解惑的樂趣，養成科學的態度與科技的方法。

4c能由網路、圖書各資訊媒體獲得資料，由生活及做事中獲取智慧，養成自學的能力。

4d認識一些科學與科技相關的職業工作內容。

(3-4-0-4)(4-4-1-1)

(4-4-1-2)(4-4-1-3)

(4-4-3-1)(4-4-3-2)

(4-4-3-3),(4-4-3-4)

(6-4-4-1),(7-4-0-1)

(7-4-0-3),(5-4-1-3)


4.表達、溝通與分享
．運用語言、文字、圖表、符號等，準確描述與解讀各種現象及其因果關係。
．善用工具表達、溝通和分享訊息。
(1)「表達、溝通與分享」能力的培養在於能用明確的方式來傳述訊息，能由各種管道獲得訊息並加以篩選，是很重要的基本能力。
自然與生活科技領域教學可經由資料蒐集、實驗、參觀等活動並透過口頭、書面報告等各種方式來培養此項能力。
(2)「表達、溝通與分享」在各學習階段之能力指標


1a學習運用合適的辭彙語法表達事物的特徵。

1b知道由圖書，或別人的陳述中，可獲得許多資訊。
(1-1-1-1),(1-1-1-2),(1-1-5-1),(1-1-5-2),(1-1-5-3),(3-1-0-1),(8-4-0-1)

2a能傾聽別人的報告並清楚的表達自己的意思。

2b能描述與傳達事物的特徵。

2c能將資料登錄於圖、表。

2d能由報紙、圖書、網路獲得資訊。
　
(1-2-1-1),(1-2-3-1),(1-2-5-1),(1-2-5-2),(1-2-5-3),(6-2-2-2)

3a能傾聽別人的報告，並作適宜的回應

3b能清晰的表達科學與科技探究的結果。

3c能與同儕相互溝通、共享活動的樂趣。

3d能利用網路資源及與人分享資訊。
(1-3-1-1),(1-3-1-2),(1-3-5-1),(1-3-5-2),(1-3-5-3),(1-3-5-4),(1-3-5-5)

4a能傾聽別人的報告並能提出意見或建議。

4b能運用科學名詞、符號、圖表、規則來呈現探究的結果。

4c能以適當的方式表達並與同儕共享探究的成果。

4d能善用網路資源及與人分享資訊。

(1-4-1-1),(1-4-5-1),(1-4-5-2),(1-4-5-3),(1-4-5-4),(1-4-5-5),(1-4-5-6),(4-4-2-3),(8-4-0-2)

　


5.尊重、關懷與團隊合作
•經由對自然與生活科技領域的了解，養成尊重生命、珍惜資源及愛護環境的情操。
•體會生態平衡、共生共榮的真諦，發揮團隊合作的精神。
(1)「尊重關懷與團隊合作」能力的培養：藉由養殖、栽種、觀察岩石、河川等活動，親近自然，了解自然，逐漸養成愛惜生命、珍惜資源與保護環境的情操。必須在教學活動時，提醒學生不亂摘花草樹木，不殘害動物等，即使是在做實驗時，也要顧及到降低對生物的傷害。在團隊合作學習時，應教導學生如何分工合作、認真負責，提醒學生學習是一種個人成長的形式，而不是為了比較能力的高低。
(2)「尊重關懷與團隊合作」在各學習階段之能力指標
1a能因友善和喜愛，關懷別人感受。1b能參與團體活動，分擔責任，分享榮耀。 (6-1-2-3)
2a能經由了解而喜愛生物及關心環境，不隨意傷害生物、破壞環境。2b能與人合作，一起工作遊戲。 (1-2-5-2),(6-2-3-1),(8-3-0-1)
3a能愛惜生命、並珍惜資源、善用資源。3b能以合作學習的方式探究自然科學與生活科技。 (1-3-5-4),(2-3-2-2)
4a能愛惜生命、並珍惜資源、善用資源。4b從科學與科技探討的活動中，學習合作解決問題與經驗分享。 (1-4-5-5),(6-4-5-2)

6.文化學習與國際了解
領會自然與生活科技領域的文化脈絡及國際交流與合作的重要性。
(1)「文化學習與國際了解」能力的培養：經由自然與生活科技領域的學習，於實驗過程中，養成求真務實的精神及客觀開放的持事態度。對於不同意見及不同文化能持以探討、理解的態度加以認識。
(2)「文化學習與國際了解」在各學習階段之能力指標


1a察覺即使目標一樣，並非每個人的做法及想法會一樣。

1b能和別人討論不同的想法和方法，相互了解，選擇最合適的。
　
(5-4-1-2)

2a體會科學與科技的學習，會影響我們的生活。

2b體會科學與科技活動是文化活動的一環。
(5-2-1-3)

3a能由科學與科技的學習，養成求真求實的態度。

3b體會科學與科技活動是文化活動的一環。

3c了解科學與科技的應用，會影響人們的生活。
(4-3-2-1),(4-3-2-2)

(4-3-2-3),(4-3-3-1)

(5-3-1-2),(7-3-0-2)

4a能由科學與科技的學習，養成求真求實的態度。

4b了解科學與科技活動是文化活動的一環。

4c能經由網路、圖書獲得國內外訊息，並作研判。
(3-4-0-6),(4-3-2-4)

(5-4-1-2),(7-4-0-2)


7.規劃、組織與實踐
•認識問題、進行規劃、提出策略及處理問題。
•運用自然與生活科技領域的知識和技能，以服務家庭、社會、國家。
(1)「規劃、組織與實踐」能力的培養：可經由合作學習的活動模式來進行教學。在處事方面，培養學生如何安排實驗、做流程規劃、有秩序有條理的完成實驗。在待人方面，則由小組成員去分擔角色、共同活動。教師除指導學生如何去進行這類活動之外，也宜於評量時注意敦促。
(2)「規劃、組織與實踐」能力的培養在各學習階段之能力指標


1a學習安排工作的步驟。

1b學習分攤工作，合作完成一件事。

(1-1-2-1),(1-1-2-2)

(6-1-2-2),(7-1-0-1)

(8-4-0-4)
2a察覺周遭問題，試提解決方法。。

(1-2-3-3),(1-2-2-2)

(1-2-4-1),(6-2-3-2)

3a體會執行的環節中，許多關鍵性因素需要考量。

3b能規劃、組織探討活動，並進行觀察及記錄。

　

(1-3-1-1),(1-3-3-1)

(5-3-1-3),(6-3-3-1)

(6-3-3-2),(7-3-0-3)

4a在問題探討中，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的進行操作。

4b善於規劃執行，以解決生活上的問題。

(6-4-5-1),(1-4-1-2)

(1-4-1-3),(6-4-5-2)

(7-4-0-6),(8-4-0-3)

(8-4-0-6)

8.運用科技與資訊
．應用科技和資訊於食、衣、住、行、育、樂等日常生活中。
．應用資訊和科技進行調查研究、實驗設計及發展。
(1)「運用科技與資訊」能力的培養：在自然與生活科技領域的教學中，儘量以日常生活的事例作為切入的問題來進行探究的活動，並運用各類媒體以獲得相關資料，經由解決問題的過程中獲得相關技能的學習及資訊的運用能力。
(2)「運用科技與資訊」能力的培養在各學習階段之能力指標


1a養成善用五官觀察，獲得資訊的習慣。

1b學習操作各種簡單儀器。
　
(7-1-2-1),(7-1-2-2)

2a嘗試運用由各類媒體所收集到的資訊。

2b了解電腦功能並會基本操作使用。

2c能安全妥善的使用日常生活中的器具。

(1-2-2-2),(4-3-1-2)

(4-4-2-1),(6-2-2-2)

(7-2-0-1),(7-2-0-2)

(7-2-0-3)
3a能應用電腦、網路收集及選擇相關資料、撰寫報告。

3b能由生活中的種種，察覺問題，獲得知識。

3c能應用科學知識與技術解決生活中的問題。

3d了解電腦網路概念及應用來搜尋資料。
(5-3-1-1),(7-3-0-2)

(7-3-0-4),(8-4-0-4)
4a能利用電腦、網路收集資料、處理資料、撰寫報告。

4b能妥善應用科學知識與技術，以解決衣、食、住、行等日常生活的問題。

4c具備對電腦硬體軟體設施、輸出輸入運作之基本認識。


4d能整合應用電腦相關設備，做資訊的溝通與傳輸。
(1-4-3-1),(1-4-3-2)

(1-4-4-1),(6-4-2-1)

(7-4-0-1),(7-4-0-2)

(7-4-0-3),(7-4-0-4)

(7-4-0-5),(7-4-0-6)


9.主動探索與研究
基於對自然現象不斷的探索，養成求真求實的精神，具有觀察、蒐證、歸納、研判及推理的能力。
(1)「主動探索與研究」能力的培養：整個學習的活動，均應建立在對自然現象的好奇及意圖探究其真相的基礎上。運用觀察、收集資料、比較、分類、統整、歸納、研判、推理等科學方法以獲得知識和技能。使每進行一個單元的學習，都能增進其對科學方法的應用能力。
(2)「主動探索與研究」在各學習階段之能力指標

1a察覺很多事情，若多觀察一些，多想一些，會更有趣味。

1b察覺多了解事情再來做，常可以做得比較好。
　
(1-1-1-2),(1-1-2-1)

(1-1-2-2),(1-1-3-1)

(1-1-3-2),(1-1-4-1)

(1-1-4-2),(3-1-0-2)

(4-3-1-1)
2a常保持「真的嗎？」來探詢事物，並求合理答案。

2b探索一個現象時，能觀察變化的過程、思考其可能原因。

2c善用五官觀察，察覺事象具有可辨識的特徵和屬性。
(1-2-2-1),(1-2-2-2)

(1-2-2-3),(1-2-2-4)

(1-2-3-1),(1-2-3-2)

(1-2-3-3),(1-2-4-1)

(1-2-4-2),(3-2-0-1)

(3-2-0-2),(3-2-0-3)

(5-2-1-1),(6-2-1-1)

(6-2-2-1),(6-2-3-2)

(7-2-0-2)
3a針對環境中各種變化，能主動思考其可能原因。

3b知道實驗所得的結論，有適用的範圍。

3c能運用觀察、測量、蒐集資料、比較異同、歸類與解釋資料等科學技能做有計畫的探索。
(1-3-1-3),(1-3-2-1)

(1-3-2-2),(1-3-2-3)

(1-3-3-1),(1-3-3-2)

(1-3-3-3),(1-3-4-1)

(1-3-4-2),(1-3-4-3)

(1-3-4-4),(3-3-0-1)

(3-3-0-2),(3-3-0-3)

(3-3-0-5),(4-4-2-2)

(5-3-1-2),(5-3-1-3)

(6-3-1-1),(6-3-3-2)

4a能依某概念，或針對某現象作有系統的觀察與探究。

4b知道實驗所得的結論，有其適用的範圍。

4c能運用觀察、測量、蒐集資料、比較異同、歸類與解釋資料等科學技能，做有計畫的探索。

4d能運用創意、表達、設計與製作程序，培養問題解決能力和物品製作的研究與興趣。
(1-4-2-1),(1-4-2-2)

(1-4-2-3),(1-4-3-1)

(1-4-3-2),(1-4-4-1)

(1-4-4-2),(1-4-4-3)

(1-4-4-4),(3-4-0-1)

(4-4-3-5),(5-4-1-1)

(6-4-4-1),(6-4-4-2)

(8-3-0-3),(8-3-0-4)

10.獨立思考與解決問題
•以求真求善的精神，具批判及創意的思考，發現問題。
•多元思考，找出可行方案，合理有效的解決問題。
(1)「獨立思考與解決問題」能力的培養︰教學中，宜設計以「學生為活動主體」的形式，經由探討問題、處理問題的過程中，養成學生遇到問題能主動且自主的思考，尋求解決之道，並採取實際行動。
(2)「獨立思考與解決問題」在各學習階段之能力指標


1a養成動手做的習慣，察覺自己可以處理很多事。

1b察覺自己對很多事務也有自己的想法，它們可能也很管用。

　
(1-1-3-2),(1-1-4-2)

(6-1-1-2),(6-1-2-1)

(6-1-2-2),(6-1-2-3)
2a能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」、「怎麼辦？」等角度去詢問，提出可探討的問題。

2b遇到事情能先自行思考辦法，養成主動參與的習慣。
(1-2-2-2),(1-2-2-3)

(1-2-2-4),(1-2-3-2)

(1-2-4-1),(1-2-4-2)

(3-2-0-1),(3-2-0-2)

(3-2-0-3),(6-2-1-1)

(6-2-2-1),(6-2-3-1)

(6-2-3-2)

3a能對他人的資訊或報告等提出批判性的意見。

3b能對問題做多方思考，提出可行方案，以獲得合理有效解決。

3c能從事自由聯想和腦力激盪等創造性活動。
(1-3-1-2),(3-3-0-2)

(3-3-0-4),(3-3-0-5)

(5-3-1-1),(6-3-1-1)

(6-3-2-1),(6-3-2-3)

(6-3-3-1),(6-3-3-2)

(7-3-0-1),(7-3-0-2)

(8-3-0-1),(8-3-0-2)
4a能批判並評估各種解決問題的方法。

4b養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略。

4c能設計科學與科技活動來驗證假設或解決問題。

4d能將所學知識應用於生活中，以解決問題。
(1-4-1-1),(1-4-2-1)

(1-4-4-4),(3-4-0-2)

(3-4-0-3),(3-4-0-4)

(3-4-0-5),(3-4-0-7)

(3-4-0-8),(6-4-1-1)

(6-4-2-1),(6-4-2-2)

(6-4-3-1),(6-4-4-1)

(6-4-4-2),(7-4-0-2)

(7-4-0-3),(7-4-0-4)

(7-4-0-5),(7-4-0-6)

(8-4-0-4),(8-4-0-5)


(五)實施要點

1.教材選編

(1)教材的選編應依國民中小學九年一貫課程綱要所提示之課程目標、分段能力指標之達成為考量原則。
(2)各校教師在依循課程綱要的原則下，可自主的做教材選編及教學活動規劃。選編教材，應依各地區學生的需要和能力、興趣和經驗，來作適當的調節，以調適各地區、各校的特殊性，各地教材可具歧異性，但培養之基本能力，其目標則一致。
(3)選編教材時，應掌握統整的精神，以自然與生活科技為一個學習領域來規劃。在各學習階段，應注意到概念做有系統、有層次的縱向發展，以及同一問題可由不同學科、以不同角度去了解的橫向連繫。
(4)教材的組織可依生活上及社會上關心之議題、鄉土的題材來選編，也可依學科概念展延的方式來發展，也可用幾種基本大概念，如演化、能的轉換等來統合，或以自然現象的表徵分類，如時空變化、平衡驅動、溫度與熱等分項來探究。其組織形式可有多樣選擇，但編輯所依循的原則，須在教材的組織結構中明白的呈現。
(5)選編教材時，應充分提供相關的圖表資料，供探究時參考。而這些資料若超出課程範圍，則不應列入學習評量，或在評量時應提供該項資料，以免加重學習上的負擔。
(6)教材選編時，可融入科學發現過程的史實資料，使學生得以藉助科學發現過程之了解，體會科學本質及科學探究的方法和精神。
(7)選編的教材，其份量要適當，份量的多寡可由探究的深入程度、涉及的問題範圍、學習活動的方式等來調節。
(8)教材內容應兼顧認知、技能與情意的學習。

2.教學實施

(1)教師宜對整個學年、階段性的短期或各單元之教學活動擬定教學計畫，使教學得以在有目標有規劃的情形下，循序漸進的進行。
(2)教師宜設計及經營學習的環境，使學生有時間、有空間從事學習活動。例如安排時間使學生從事延伸性的探究活動。鼓勵做課外的主題研究，以使學生獲得深切探索科學的機會。創設科學的社團、研討會、科學營等，以促進探究的風氣。
(3)運用學校、社區或校外自然環境，提供學生各種可供學習的資源。配合自然科學學習的需要創設教材園、運用社區內的環境資源、參觀博物館、農場或作野外考察、利用圖書館、教育資料館，以及提供諮詢的專家等，以幫助學生作有效率的學習。
(4)教學時可利用各種教學媒體與資源來進行教學，除了可利用掛圖、海報、幻燈片、投影片、錄影帶等教學媒體外，電腦與網路的使用也可幫助學生蒐集相關資料。
(5)學校應提供安全的工作環境。如實驗室、生活科技教室器材的妥善安排與應急設施，校園各種活動設備的安全防護等。需使用機器、工具和設備時，應特別指導學生對機具的使用方法和操作安全，並做妥善的管理，以維護安全。
(6)廣泛運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生對本領域的學習興趣。同時，教師本身亦應能時時表現出對求知的熱忱，以激發學生對學習的熱情。
(7)教師應參酌學生的學習能力，調整其教材教法。並照顧到學生特殊需求及學習性向和能力等方面的個別差異，給予適當的輔導。

3.教學方法

(1)教學應以學生活動為主體，引導學生做科學探究，並依解決問題(problem-solving)流程進行設計與製作專題。
(2)教學時應提供合適的機會，讓學生說明其想法，以了解學生先前的概念和經驗。教師可以運用問題來導引學生思考、引領活動進行的方向、營造熱絡的求知氣氛。使學生參與討論、發表自己的看法，進行實驗、提出自己研判的結果，進行實作、展示自己工作的成果。教學後宜評量，以了解其學習的進展。
(3)教學應以能培養探究能力、能進行分工合作的學習、能獲得科學智能、習得各種操作技能、達成課程目標為原則。因此，教學形式應不拘於一，視教學目標及實際情況而定，可採取講述方式、或小組實驗實作方式、或個別專題探究方式、或戶外的參觀、或植栽及飼養的長期實驗，唯不宜長期固定於某一形式。
(4)教師應參酌學生的學習能力，調整其學習內容，並針對學生的特殊性向及學習能力之個別差異，給予適當的指導。
(5)教師可安排學生進行個人或小組合作的學習模式，養成學生主動學習，及能經由合作方式獲得學習的能力。
(6)教學活動的設計應以解決問題策略為中心，並循確認問題、蒐集有關資訊、擬訂解決方案、選定及執行解決方案、及進行方案評鑑與改進等程序實施教學。
(7)帶領學生從事探究的活動時，應注重科學態度的培養，使學生能獲得發現的樂趣及養成求真求實的工作精神。
(8)在教學過程中，如果需要使用儀器與藥品，應特別指導對儀器、藥品的使用方法和操作安全，並做妥善的管理，以維護安全。

4.教學評量

(1)評量的主要目的在於了解學生學習實況，以做為改進教學、促進學習的參考。
(2)評量應具有引發學生反省思考的功能。導引學生能珍惜自我心智的成長、持平的面對自己的學習成就、察覺自己學習方式之優缺點。評量要具有敦促、鼓勵的效果，使學生相信只要自己努力或更加專注，定能獲得更好的學習成效。
(3)教學評量應以課程目標為依歸，考查學生是否習得各階段之基本能力及學習進步情形。教學評量應伴隨教學活動進行之。
(4)教學評量不宜侷限於同一種方式，除由教師考評之外，得輔以學生自評及互評來完成。其型式可運用如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此了解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量。
(5)在選編教材時，常為了培養學生分析、推理的能力，提供相關的圖表資料供學生參考，這些圖表資料未必在課程綱要的範圍之內。評量時仍應提供這些資料以供學生參考，不應要求學生記憶。
(6)教師對於自己的教學工作如教材選編、教學策略的引用、班級管理等，能時常參考評量的結果並做自我評鑑及調適。
(7)評量的層面應包括認知、技能與情意。
(8)評量的時機應兼顧形成性評量與總結性評量。
(9)評量的結果應用於幫助學生了解自己學習的優缺點，藉以達成引導學生自我反思與改善學習的效果。